个人五维是什么？
1、五唯是唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项。这是教育部发布的《关于开展清理“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动的通知》其中的。
2、相对而言，其指出将在各有关高校开展“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”清理，教育评价要回归教育的本质、教育的初心、立德树人或成为高校首要任务。
word007单词有用吗？
word007单词有用，它的突击9大特点：
2:智慧管理：智能管理每单元的学习进度、学习速度、学习时间，智能管理每个单词的记忆速度记忆强度。
3:记忆追踪：智能追踪每个单词对错次数、记忆强度、记忆难度，实现记忆可视化。
4:克隆记忆：克隆大脑学习记忆痕迹，统计大脑记忆参数，形成每个人智慧大脑。
5:精准运算：互联网云计算技术精准计算出每一个单词记忆难度，需要复习的频率。
6:黄金提醒：智能技术自动排序复习内容，在最佳黄金记忆点，自动精准输出需要复习的单词，促进高效强制复习。
7:五维训练：听说读写译五维一体记忆训练方式，教育部考试高考英语全国卷听力主播，原声录制的单词、词组、短语，全国首例独家打造单词由高考英语原声主播，为全国英语教学制定了单词读音标准，从单词训练开始熟悉来自考场声音！
8:单词量测试：是中国认证中心认证的科学测试单词量的分析系统。单词量测试准确反映了学生的学习成绩。检测学生单词突击前的单词量和单词突击以后的毕业成绩。
9:教材同步：与全国大中小学、出国课程教材同步，是课堂最佳的单词记忆工具。
4分sci厉害吗？
SCI期刊的影响因子为四分并不算厉害，甚至可以说在医学，计算机等热门的研究领域，影响因子四分算是比较低的水平了。
但是如果在生化环材等相对比较冷门的研究领域来说，影响因子达到四分，已经算是比较不错的水平，但也远远达不到厉害的程度。
4分sci不厉害。这个需要看什么领域以及文章的实际能力的。所以教育部现在在破五维，目的就是把这种以为自己发了一个高分影响就很厉害的想法剔除掉。一个高分的sci只能说是创新性，想法，以及英文撰写能力很强，其他并不能说明什么更何况4分的并不是顶刊。
破“五唯”后，怎么评价高校教师？
我是一名高校教师，可以分享我对这个问题的看法，希望我的回答对你能有所启发和帮助。
答案：破“五唯”后，高校教师还是要看科研，看论文和课题，不要傻傻地放弃或者轻视科研。政策目的是鼓励发更好的论文，而不是不让***文。展开如下：
1、破五唯对普通老师而言，听听就算了，然后埋头继续***文、申课题，所谓的高校教师的成果，主要还是科研，教学当然可能也能出成果，但不好量化，想评个省级教学名师，非常难，不如***文、申课题来的实在。
2、将来评职称看的还是论文和课题，一个大学，特别是研究型大学，如果你没有论文和课题，你基本上就废了，收入会低，地位很低，职称很低，你在单位的存在感也会低。自己想想看吧。
3、破五唯，不是不***文，而是不发好论文。有了好论文、牛论文，奖励就会来，中课题的概率会更大，然后做实验、出数据、上职称、招研究生博士生数量增加，团队大了，更容易出成果，然后各种帽子可能就会来。
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要想知道解决了问题后怎么办，先得搞清楚这个问题是怎么出现的!
五唯之所以存在，是因为科研圈的之前不良的急功近利之风，以及评价体系的弊端，导致很多人为了晋升，为了职称，都去为了***文而***文，从而忽略了高校教师另一个本职—教书。
教书育人是教师的天职，也是最重要的职责之一，但往往也是被忽略的[_a***_]。原因也很简单：从教师的角度出发，只有***文才能评职称，从学校的角度出发，只有教师法文章，学校的排名才能提高，才能去申请更多的资金。
所以在破除五维之后，我们需要重新思考教师的定位，在这一点上我觉得前北京大学理学部主任，现首都医科大学校长饶毅教授所推行的临床教授体系很有参考意义。
在这里给大家补充一下背景知识：在之前（或者说当下）的五唯中，即使是临床看病的医生，为了评职称晋升，也是要***文的！
可医生的工作量和辛苦程度大家也是知道的，每天看病都忙不赢，那是一个身心交瘁，哪还有多的时间来搞科研***文呢？
高校和研究院破唯五的做法仅仅是高校改革中的对教师评价的一个很微不足道的一部分。真正的高校改革还是要实行不拘一格降人材的政策。历史上特别是蔡元培，等在遴选教授和录取学生是都名副其实的实行了不拘一格降人材的理念和做法。举个例子，大数学家华罗庚到清华当教授是还仅仅是个初中学历的残疾人，但因为他在数论方面有独到的见解而被破格录用为教授。再说招收学生方面，举个大科学家钱伟长的例子，钱伟长年少时学习偏科严重，他考清华时除了文史满分外数学和物理都只有几分，特别是他的物理入学考试分数是百分制记分的5分。可是后来吴有训教授破格让他转学物理后。最终成了中国最伟大的物理力学家之一。新中国建国初期赫赫有名的三钱就是钱三强，钱伟长，钱学森。所以，中国教育体制的有效彻底改革还任重道远。
破五维从一定程度上，改变高校教师，以***文申请项目评奖等作为最主要的工作，有利于教师回归教学。
但是，高校教师不仅要教学的任务，而且有科研的任务。离开科研的高校肯定不能成为一个知名高校。因此，破武威的同时急需要建立其他的评价考核指标。
当前高校对于科研水平的评价仍然以科研，论文，项目等为指标，虽然教育部在已经规定，但是论文仍然会作为高校教师的主要工作之一，项目和奖项竞争将更加激烈。
我认为，在后续对于教师评价方面，教学会有所侧重。这也是弥补之前重科研偏教学的一个回归方式。
总之，高校教师在破五唯之后，任务没有减少反而会增加。
望***纳。
关于这个问题的争论，在教育部出台破“五唯”政策之前就一直有争论，其主要原因，窃以为，其实还是利益分配问题。
首先，高校是培养人才的地方，涉及本科、硕士、博士，乃至博士后等各个层次的培养对象。有的学校只有本科教育，有的则有研究生教育，有的学校只有硕士点，有的则有博士点，但所有高校都有本科教育，且也是最基础的或根本的教育，所以本科教育是人才培养的基础环节，以本科教育为中心是必然的。但有硕士博士点的高校除了本科教育之外，如何提升硕士博士人才培养也是当务之急。现在有的高校硕士培养水平面临下滑趋势，一些导师不愿意指导硕士或给硕士授课，原因是评职乃至评优评奖之际只计本科教学工作量（指：一个教师应该完成的工作量）。破“五唯”后，这种趋势更加严重。
其次，与本科教学相比，硕士博士导师遴选条件很高，如：必须有在研课题，要有经费，以及c刊论文等等。关键是，这些条件随着破“五唯”的趋势，并不会也被破除。这样就产生了矛盾：一是破“五唯”，二是“五唯”是评价条件。不过，如果硕博导师也要破“五唯”的话，那后果可就不堪设想了。导师都不做项目，不写论文，那硕士博士为啥也要写呢？如何写呢？如何发表呢？另外，做学术写论文只是导师个人所需吗？为什么要做学术呢？问题很简单，是要提升导师个人学术视野、学术水平，然后才能培养人才。况且高校教师的任务不仅仅在于教书育人，还具有从事科学研究的使命！一个不做科研、不具备探索科学奥秘及分享能力的教书匠，如何自信地站在学生面前，更进一步说，如何适应国家所需呢？
再就是，一方面让破“五唯”，一方面又费力地组织申报奖项，未免显得矛盾。所以，窃以为，破“五唯”中，最根本的应该破除各种学术“帽子”，因为“帽子”都是在前面的成果基础上换来的，再奖励就有些重复了。况且奖励有“帽子”的人会导致绝大多数人工作积极性的下降。
最后，高校是各类人才培养之地，应按需理解“五唯”问题，不是为了破“五唯”而破“五唯”，非破“五唯”不可，更不是从一个极端走到另一个极端。应避免一些学识浅薄，不学无术，趁机嚷嚷的现象。教育部提出破“五唯”的动机，并不是指破除学术之意。不能把节奏带偏，执行起来跑偏，而是更适宜地完善评价体系，不断使之趋于更合理更公平，因为涉及到培养人才的人的切身利益。
