基础教育的教师需要提升哪些方面的能力以应对信息技术深入融合教育创新发展？
需要提升四个方面。
学校应该从教师使用的最基本的教学媒体入手，鼓励教师从思想上认同并接受新型教学媒体，培养教师探究应用引导学生多样化学习的信息化技术***进行授课。在日常的教学过程中，学校可以举办信息技术授课的比赛，对教师的技能划分等级，并给予优秀教师荣誉证书。在比赛中，教师会对自己的技术水平有一定的了解，也会向优秀的教师学习。应用信息化的技术***授课，突出教育信息化2.0创新发展的一大特征。总之，教育者应该克服把信息技术仅仅视为教学工具的思想，主动应用信息化的技术***，用信息技术手段优化课堂效果，促进教师信息技术应用能力的提升。
对于教师多沿用与书本知识相同的课件授课，设计的数字教育***不合理的问题，需要从教师自身的能力水平出发予以解决。授课前，教师要对授课对象进行学习特征分析，依据教学目标的要求，选取适合学生的教学方法，对于一些传统的教学方式难以解决的教学重难点知识，通过互联网搜索，应用信息技术手段展示出来，便于学生学习。比如，针对一些学科名词定义或抽象的概念，教师可以从网络上查找有关的***或者动画插入课件中，帮助学生理解。另外，教师还应该在课前对将会使用的***、计算机设备进行调试，预测课上应用时可能会出现的所有问题，尽早设计出解决的对策。
为了培养一支适应新时代的小学教师队伍，每个学校应当定期开展有针对性的现代信息技术的校本培训，提高小学教师的组织与管理技能，进而提升信息技术教学应用能力。培训的形式有：聘请专门技术人员教授信息技术教学设备的日常维护技巧；聘请专家开展新型教学媒体的使用技巧讲座。培训方式是初期教师线上自学，之后学校应安排专家及相关技术人员对教师进行集中培训。培训时还应该制定相应的约束机制，包括培训目标、考核制度等。
教师需要提升自身的信息技术应用能力，使用信息化的网络评价机制。一方面，学校应该定期更新、优化教师的网络评价系统，例如电子档案袋系统、成绩管理系统等。另一方面，加强关注不会熟练操作的教师，给予他们帮助。
什么是融合教育,融合教育的主张是什么？
从学理的观念来看，融合教育绝不仅仅是一种特殊儿童的安置方式和教学策略，而是一种与普通教育和特殊教育都密切相关的新的教育思想；从理想的观念来看，它代表了现代特殊教育和普通教育发展的一种方向，一种崇高的境界，即实现教育过程中真、善、美的统一。
融合教育者主张:
(1)鼓励自然的支持网络。例如同伴教学、小老师制、补救教学等。
(2)调整教室生态。例如实施合作学习或改变评量等方式，以帮助特殊需求学生适应普通班级的学习。
(3)调整教师角色，教师的角色以促进、支持学生的学习为主，而不只是知识的传递。
(4)促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏。
(5)***取弹性的、开放的、启发的教学策略。融合教育与回归主流最大的不同点在于融合教育不是要把学生抽离再给予特殊教育服务，而是把需求带进来给学生
